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案例分析格式怎么寫
導語：案例分析格式怎么寫?1.標題。標題應體現一個鮮明的主題。2.情景描述。簡要敘述事例或現象發生的背景和經過。3.反思和分析。對事例或現象進行解析，說理清楚，令人信服，得出正確的研究結論。4. 正規案例描述(1000字左右)——案例分析(2000字左右)
案例分析格式怎么寫
案例寫作要求：
1.標題。標題應體現一個鮮明的主題。
2.情景描述。簡要敘述事例或現象發生的背景和經過。案例中的事例必須具備真實性、典型性和問題性。
3.反思和分析。對事例或現象進行解析，說理清楚，令人信服，得出正確的研究結論。
4. 正規案例描述(1000字左右)——案例分析(2000字左右)
初始階段：案例描述(600字左右)——案例分析(1200字左右)
格式要求：
1. 文章統一用A4紙張大小;
2.文章正文統一小4號字;1.5倍間距
案例分析格式怎么寫
社會實踐報告
教育層次(本科或專科)：本 科
實踐報告題目：
關于副職干部過多過濫問題的案例調查報告
分校(站、點)： 南匯分校
姓名：學號：
年級：專業：
指導教師：
日期： 年 月 日
提 綱
一、案例概要
(一)案例來源
(二)案例內容概要
二、案例分析及對策
(一)案例中發現的問題
(二)行政管理學理論依據
(三)解決問題的對策
三、分析的結論及其推論
(一)結論
(二)理論及實踐推論
(三)感想
內容摘要
為了適應現實及發展的需要，我們設置了大量的行政副職，但在實際的行政活動及效果中我們卻發現由此而來的很多問題。比如機構臃腫、分工不明、效率低下;副職之間、正副職之間關系復雜，內耗嚴重;行政層級過多，管理成本過大;副職職責不清，角色不明等等，集中表現為副職的設置過多過濫。必須遏制“副職過多”現象。其中有三件事情非做不可：一是減事，基層常常抱怨“上面千條線，下面一根針”，并非沒有道理。所以，減事是減人的前提，政府不該管的事一定要放開，形式主義的事一定要清理，唯有這樣，那些忙而無用的崗位才能退出。二是減支出，公共財政預算的“錢袋子”管住了，吃財政飯的副職“帽子”才會減少。三是暢出口，干部能上不能下，仍是當前一大突出問題，不出格、不到齡、不惹事，就難以通暢地退出領導崗位。在“官本位”的思維主導下，干部出口很難拓寬。當務之急，是要實行嚴格的干部任期制，屆期滿了必須退出崗位。
關于副職干部過多過濫問題的案例調查報告
一、案例概要
(一)案例來源
關于副職干部過多過濫問題案例來自于《半月談》(內部版)2009年第2期。
(二)案例內容概要
最近，在陸續召開的地方“兩會”上，副職過多的問題也再次成為代表委員的議論話題。一些地方配備的副市長、副秘書長等竟然超過了兩位數。
客觀上說，領導干部的職數配備有嚴格的規定。特別是十七大前的新一輪地方黨委政府換屆中，中央對地方黨委“副書記”職數作出了減少的統一規定。
但是，在一些地方還是出現了副職干部過多、甚至過濫的問題，副秘書長10多個，副鎮長一大桌還坐不下。其原因有三：一是減牌子難減人。一些地方啟動了大規模的撤鄉并鎮工作，牌子好撤，但官員難消化，所以只能都擠在一個牌子下;二是增新人難減老人，干部退出機制不暢，導致干部走得少，來得多;三是掛職干部“身份需要”。雖然掛職干部不占職數，但客觀上還是多出了不少帶有副職名頭的官員。
二、案例分析及對策
(一)案例中發現的問題
第一，機構臃腫，人浮于事，嚴重存在“十羊九牧”，官多民少。對于高層的領導來說，多幾個副職的位子便于他們控制下屬，層層設人，領導不必躬身于職工和群眾當中;副職多是導致病垢百出的主因，如果一正一副或者不設副職，豈不“精壯”?副職配多必然引起權力均衡、利益均等、關系協調等問題，最后歸結為加重百姓負擔。荀子曰“士大夫眾則國貧”。南宋的史堯弼指出：冗員多生曠職，無其事虛設其官，無其功空食其祿，坐無事之人而食有限之祿，盡無窮之欲而有窮之財。致使財政入不敷出，農民負擔苦不堪言。
第二，副職過多，分工不明確，職能交叉，有利的事爭著辦，無利的事互相推諉，造成出勤不出力，辦事效率低下。有人不無諷刺道：三分之一干，三分之一看，三分之一在搗蛋。現實中副職之間互相扯皮導致工作效率低下且從事一線工作的人手嚴重不足的例子卻屢見不鮮。凡是副職過多，冗員過剩的單位和部門，再有能力的一把手也難調動和發揮廣大干群的積極性，最終下場難逃“為官一任，山河依舊，星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”的結局。教人做事要精益求精，否則，即使有一千只手也解決不了問題。
第三，官多必令出多門，互相制肘，無所適從。副職也都不是省油的燈，為了一點實權也是明爭暗斗，正職整天疲于平衡關系，權力要平衡，待遇要均分，利益要均攤，不能有絲毫的偏心和馬虎大意。否則，矛盾不斷，小事難辦，大事叫你出亂。醉翁之意不在酒，在于“權”力之乎也，權是角逐的最終目的。多位子可以便于他們平衡關系，你塞一個人，我也塞一個人，皆大歡喜;多位子也有利于某些有心搞腐敗的領導批發官帽，坐地收錢。當然，還有重要的一條，因為多設副職的位子產生的各種成本由國家埋單，領導個人并不掏半文錢。
(二)行政管理學理論依據
第一，主體部分失靈，政府機構與人員設置的體制出現問題，現在更多的是根據上級的好惡來設置官位的多寡。管組織人事干部任免編制部門沒有決策權，不管編制的手里握著使用權。編制都是行政一把手擔任機構編制委員會主任;可是提拔使用干部的決定權卻在黨委部門的一把手;這樣自然會造成管事者說了不算，不管事者說了絕對管用。有時再加上文件規定有彈性，諸如可配副職若干和可適當增配副職，無形告之副職配置可隨意性，久而久之，副職便失去了限制;像副秘書長任用程序簡單，又無需人大部門通過，更為副職泛濫開了綠燈。
第二，作為監管人事任免和具有選舉權的人大和人大代表，有時為了一團和氣和怕得罪黨委政府，放棄監督權和主張權，褻瀆了人民賦予的職責和權力。副職的多而濫增加了國家的運行成本，而這些成本最終要轉嫁到納稅人的頭上，加重他們的負擔。社會上現在都質疑大量超員的副市長、副縣長、副鄉長是怎么能通過人大被任命的。附件器官失效也應承擔責任，不能一推了之。監督者不主張自已的權力，就必然導致有權力的人濫用權力。
第三，官本位是我國舊體制帶來的老病，只要沒有“新藥”對癥下藥，很容易舊病復發。比如特權思想和官官相護等，一旦發作就像流行瘟疫一樣迅速蔓延。身體多病最容易被細菌乘虛而入，是貪官腐敗的絕佳時機，收了人家的錢不提撥人家怕被“撕票”，違規提拔又怕出問題，只好給人搞個容易的“肥缺”(副職)，多一個少一個都無所謂，最起碼不會踩紅線犯錯誤。
(三)解決問題的對策
第一，制度管人，法律治事，真正讓法律使想犯錯誤的人不敢犯錯，讓制度使有機會犯錯的人犯不了錯，讓正義使有機會犯錯的人不愿犯錯，讓道德使犯了錯的人自已認錯，讓良心使犯了錯的人感到懺悔和自責。用法律和制度去約束手中的權力，改變權大于法，人管制度的本末倒置的現象，科學設置機構編制數額，精兵簡政，不因事設廟，因事設人，建立高效的干部隊伍。
第二，尋求良方，深化人事干部制度改革，標本兼治。對非法設置的機構和副職一律砍掉，新提撥副職采取競爭上崗，公平競爭，能者上庸者下。公生明，廉生威，只有公開用人條件，公開缺位職數，公開選撥程序，公開公平競爭，公
開競爭結果，才能讓人心服口服，彰顯競爭魅力。對違規提撥副職者實行追究制，負連帶責任，輕者丟官，重者法辦。歷史不會重復它的事實，歷史會重復它的規律，對待副職過多的最佳方法是對癥下藥，最好的狀態是正常，最有效的手段是平衡，最高的境界是自然。
第三，有了法規，還要加強對執行的監督和檢查。組織和人事部門對下屬單位報批的干部提升報告應當嚴格把關，違反規定的堅決不預批準。人大和人大代表要加強對機構編制和副職設置的監督，發現問題，及時處理。職能部門要自覺接受監督，有關部門要積極配合，各司其職，各盡其力，有監督職能的盡到監督責任，有實施設置職能的要盡到科學合理的責任，有權力提拔副職的要盡到不違規的責任。管好一個職位，選好一個人，避免勞民傷財，提高辦事效能。克服職能交叉，多頭管理，造成管理成本加大，人力資源浪費。
三、分析的結論及其推論
(一)結論
民意希望政府精簡不合理的官員設置、切實減輕地方財政負擔、克服人浮于事弊端、提高行政效率。近些年，黨中央、國務院三令五申要精簡機構、精簡人員，要提高政府工作效率，建設“廉潔、高效政府”。但不少地方政府反而越來越甚，機構設置越來越多，人員越來越臃腫，干部隊伍越來越龐大，副職配備越來越豪華，干部級別越來越高，無限度、無節制、無約束地配備和任命副職的豪華陣容，副職過多過濫似乎成了一種趨勢，大有蔓延擴展之勢。冗官冗員似乎成了中國的一大特色。冗官冗員不僅占用了過多的公共資源，加重了納稅人的負擔，增加了財政預算和行政開支，而且人浮于事，一些官員互相制肘，互相推諉，互相扯皮，行政效率低下，同時也助長了干部的官本位思想，和為人民服務的公仆意識錯位，實在是弊大于利。
(二)理論及實踐推論
行政效率是指公共組織和行政工作人員從事公共行政管理工作所投入的各種資源與所取得的成果和效益之間的比例關系。這里所說的各種資源，是指人力、物力、財力和時間以及其他各種有形無形的各種資源;這里所說的成果，是指管理成果;它既可以是有形的物質成果，也可以是無形的精神成果;這里所說的效益，既是指社會效益，也是指經濟效益，但主要是指社會效益，實現公共利益的程度是衡量社會效益的主要標準。按照行政組織的一般規則，行政首長負責制是最為重要的一種組織制度。在一個行政組織中，必須也只能有一個行政首長握有組織的最高決策權力并對組織的行為負實際的責任。而在設置了副職特別是設置了較多的副職的情況下，副職必然要從正職那里分解一部分權力和責任，這樣也就勢必導致正職的應有權力和責任受到削弱。由于副職的增多，無論是正職還是
副職抑或下屬，都需要花更多的時間和精力來調整關系，協調矛盾。增多的人員和機構造成了管理時間、人力、物力、財力上的浪費，使得管理上的經費開支、人員配備、設備安排以及其他待遇等等都得增加，從而增加了政府管理的成本。
(三)感想
官職本是一種公共資源，其數量和范圍應該受到嚴格的限制，過度開發和使用就會引發諸多社會問題。解決無限度、無節制、無約束地任用干部尤其是副職，是擺在我們面前的一個待破解的沉重話題。副職過多過濫造成分工過細、職能交叉又各自獨立成圈，反而愈發難以協調和統籌兼顧。它直接導致層級和環節的增多，摩擦增大，效率低下。有的事看似人人都管，實際卻誰也不管;有利的事又人人搶著管，棘手的事卻個個都推諉。一個合理的解釋是所謂的領導是人民公仆是觀念已經異化了，異化成真正的享有特權的官僚了。其實，對于行政工作來說，金字塔的結構才是合理的結構，越處于上面的領導越是少，而需要的是大量普通工作人員組成塔基，因為決策的人并不需要太多，大量的人員是要到一線中干具體事情。如此，才能讓工作有效開展，也才能體現行政效率。
案例分析格式怎么寫
如何撰寫案例
一、案例的概念
案例 ，又被譯為個案、事例、敘事、實例。
概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型事件。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
案例的背景。案例的創始者可能出現在法學界、醫學界。1869年哈佛法
學院院長蘭革戴爾首倡法律案例分析、討論。20世紀初美國所有著名的
法學院都采用了案例。目前，不少國家的司法是以案例為準繩的。
教育教學案例是指把教育和教學過程中發生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁，運用案例的形式進行科學研究和展示科研成果是兩個不同的范疇。運用案例進行研究是通過對一個個典型事例的研究來探討某種規律，揭示某個真理，這種方法在科學研究的領域早已被先人們運用，而真正把這種方法用案例研究這個概念界定下來的還是著名的現代科學史研究學者匈牙利。
教學案例就是一個生動的教育教學中的故事加上精彩的點評。
二、 教學案例的作用
教育教學案例的內容反映的是教育教學過程中最具典型性、鮮活性、創造性的事件，我把它比作教育生活中一顆璀璨的珍珠。它具有以下作用：
1.案例的內容和寫法貼近教師的教改實踐，案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程。案例是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。
2.案例所反映的都是教育教學的熱點、重點、難點問題，它呈現出的是某個教師的風格，它給出的是教師在教育教學活動中富有創造意義的解決問題的特殊方法，故有很好的指導性。案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。
3.案例都是真實發生的典型事例，有情節，有疑問，有高潮，引人入勝，耐人尋味。具有很好的吸引力和可讀性。
4.案例不是對教育教學某一過程，某一情景的簡單記敘，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者為后來這豎起的坐標和書寫的啟示錄，是理念與實踐如鹽溶于水的鮮活文本，讀者朋友完全可以與這些文本進行愉悅的對話，從而領悟共同的教育教學智慧，把握新課程的精神，獲得行動的啟示，具有很強的啟迪作用，具有很大的教育價值。
5.對于教研和科研人員來說，案例又是難得的基礎研究資料。
與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。
三、案例的類型
1、意外式案例。
這類案例反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而合乎情理的偶發事件的故事，在教師寫作中是比較常見的。其特點是：出乎意料之外，但在情理之中;問題格外集中，矛盾十分突出;故事情節不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。
2、主題式案例。
這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例。特點：主題鮮明，內容新穎;注重專題研究，富有學術價值。
3、課題研究式案例。
這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例，因為這種案例有的時間跨度較長，基本上是通過綜合實踐活動課的學習活動開發的。其特點是：學生的學習以研究為主、學生的研究具有很強的自主性、學生的學習活動與社會生活緊密結合。
4、綜合式案例。
這是師生運用教學過程中的一課或一節內容進行教學的典型實例。其特點是：體現教學活動的整體性、以學生的學習活動為主線、強化教學的精彩場面(不是教學實錄)。還有的綜合式案例是由幾個圍繞相同主題的小案例組成的。
四、 案例的特點和價值
我想需要特別強調的是“故事”。故事，必須是真實的，不能坐在辦公室里杜撰，也不能鎖在頭腦中用演繹的方法來替代。它應當不含任何虛假的成分。正因為案例講述的是一個真實的故事，因此，它最主要的或者說最基本的表現方式是敘述，尤其是對過程具體而又生動的敘述;而不是大體上如何的籠統概述，更不是抽象化、概念化的說明。
1、典型性
案例是典型性的事件，即要能夠從這個事件的解決當中說明、 詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。
2、真實性
案例是真實發生的事件!
案例雖然展示的是一個饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個根本性的區別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實發生的事件，是事件的真實再現!
3、 問題性(復雜性)
案例是含有問題或疑難情境在內的事件! 事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材
并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內，并且也可能包含有解決這些問題的方法。
案例的價值與意義
●
案例是解決具休教學問題的一把鑰匙。通過案例的編寫與學習，可以促使我們每個語文教師研究自己，反省自身。同時，又可以分享他人的經驗或失敗的教訓。教師不同樣需要“學中做，做中學“嗎?剛才大家做的“檢討”，實際上就是在教學過程中自覺調整教與學的行為，以解決教學中出現的種種矛盾，達到提高教學質量的目的。
●
案例是教師業務進修的一架梯子。運用好案例，可以將靜態的聽講式培訓轉變為動態的參與式培訓|。我同意張強的建議，語文教研活動的內容與形式，要適應新時期的發展，大家在搜集案例、分析案例中，進行交互式討論、開放式研究。很多問題的爭論，未必都有一個統一的答案，允許多角度詮釋。一段時間處在無結論狀態中，不一定是壞事，可以促使我們的教師關注熱點，獨立思考，提高教師業務進修的針對性與實效性。
●
案例是教師學習理論、研究理論的一塊肥沃的土壤。一個典型的案例，有時可以追蹤到教師成長的軌跡。在眾多的案例中，可以尋找到教育學、課程論、教學論提出的某些理論假設的支持或反駁的論據。這樣可以比較好地改變教師的習慣性演繹思維，避免純粹從理論到理論探究中的偏差。讓哲學從哲學講壇上走下來，也讓理論從理論殿堂上走下來。
總之，案例與案例研究有著廣闊的天地，廣大教師在這里是大有作為的。
五、 教學案例的撰寫
1.要選好素材
案例的素材選取方法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比如，經過一段時間的實驗研究，為了推廣經驗，去選取好的典型。另一種選材方法是即時性的，在教育教學研究過程中或者在教育教學活動中，某一個事例特有典型性，雖然當時沒有選案例的任務，但也要把這個事件很好地記錄下來，并把當時的感受和啟迪寫進去，這是即時性收集素材，我認為后一種素材更鮮活，更具靈性。
選取素材的原則就是材料為理念服務，為主題服務，材料體現理念。
選材的另一條原則就是可以選全程，也可以選部分，可以是完整的一節課，一個教育事例，一個教育過程，也可以是一個片斷。
2.客觀真實地記錄
案例首先是真實的教育教學故事。所以在記錄這個故事的時候要真實、客觀。寫案例決不是為了創造一個完美的典型，而是表達在具體的教育教學實踐中怎樣施教的，怎樣育人的，因而案例首先要真實、客觀。
3.案例的語言要生動活潑。
對事件當時的氣氛、場面、人物的表情要寫得生動、活潑，使人看了，如身臨其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例應有令人興奮的亮點。
4.案例要有啟迪思維的分析 有入情入理的評點
素材本身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是蘊含在事件處理的過程中，需要具有較高教育理論水平和較豐富的教育教學經驗的專家給予分析評點。
為了說明如何寫好案例問題，下面有個案例，以示啟迪。
典型案例1：
老師們可能看過上海七寶中學青年教師王紅寫過的案例——《走進語文教學的藝術殿堂》，其中講到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。王老師將這件事寫了這樣一篇案例：
臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎?然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這個男生難道會陷入后一種情形嗎?不，決不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴在桌上。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。(參見《上海教育科研》1999。6)上海市教委張民生副主任在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個案例評論道：
有口吃的孩子說不出話了，一般好老師的處理方法是：“沒關系，你先下去，再好好準備一下，下次還有機會。”但王老師有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。(參見《上海教育科研》1999.6
上面這個案例首先是記敘的具體、清晰、生動，我們看了如身臨其境;其次是點評精辟深刻。點評人并沒有說王老師做得如何如何好，而是指出王老師處理課堂上這個學生的問題時的新視野，新的角度，即是以原來設計好的思路去教學還是以學生為本去思考處理問題的方法。只有百余字的點評，讓讀者茅塞頓開。
案例的評析不要太長，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需要我們在實踐中不斷去摸索、磨練，提高自己。
以上是自己對教育教學案例的作用、特點、撰寫的粗淺認識，誠請各位同仁批評指正。我愿意向大家學習，共同總結更優秀的案例，來宣傳推廣我市的教育科研成果;更多收集優秀案例，吸取其精華，來充實、豐富自身的教育科學研究。
六、 案例的結構
背景：案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師任課，是經過準備的
“公開課”還是常態課”等等。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對案例所涉及的人產生移情作用。
主題：寫案例首先要考慮這個案例所要反映的問題是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。
寫作時應選擇最有收獲、最具啟發性的角度切入，從而確立主題。一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上，要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。
意料之外 情理之中
細節：有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如，介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生從
“不會學”到 “會學”的轉變過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。
一個好的案例要有一個從開始到結束的完整情節，要包括一些戲劇性的沖突。
一個好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應是對事物大體如何的籠統描述，也不應是對事物具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。
結果：一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只是記錄教學的過程而不介紹教學的效果。案例則不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結果——
—某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。
評析：對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“后進生”轉化的事例，可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發，引起的共鳴，給人以啟發。
七、 寫好案例的關鍵
選擇復雜的情境，所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷和選擇。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。
揭示人物的心理，人物的行為的是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法?這些教育行為的內在邏輯是什么?執教者是怎么想的?案例能夠深入人的內心世界，讓讀者
“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。
人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致。真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。
具有獨到的思考，同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上說，案例的質量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境，揭示人物心理，把握各種結構要素，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙
“慧眼”。
具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
八、 案例與其它教學文本的區別
一般來說，案例與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明;案例則是對已發生的教育過程的如實反映。
1、案例與教案、教學設計的區別
教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明;
案例則是對已發生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后;一個是預期，一個是結果。
2、案例與教學實錄的區別
案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。而案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值，這個區別主要表現為下面三點：
①案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，動筆前要有一個比較明確的想法。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交待特定的內容。
②案例要說明結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交待教學的效果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
③案例要有評析。對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。
案例是與教學變量、意義、理論觀點的多樣性相關的。案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。案例是與實踐相關的。案例是與行動、意圖和教師職業責任相關的。
3、案例與論文的區別
從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主;案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。
從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體;案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
九、 案例編寫要求
一、 案例范圍
案例主要側重于教育教學方面。具體范圍是：
師德教育：針對教師和學生的世界觀、價值觀、人生觀以及思想道德、品質的轉變等方面的案例。
素質教育：培養學生和處理信息的能力，獲取新知識的能力，自主、合作、探究的能力，分析總是解決總是的能力等方面的案例。
課程改革：將新一輪基礎教教育改革的理念、思想方法應用于教育教學之中的感悟，教師角色的轉變，學生主體作用的發揮等方面的案例。
科研創新：以科研為牽動，提高教師教育教學能力和培養學生創新思維、實踐能力等方面的案例。
校本管理等方面的案例。
二、 案例編寫要求
1. 每個案例不少于4000字。問題明確、中心突出：語言簡練、文字通暢;概念科學、恰當準確。
2.
符合案例編寫規范。應講述一個真實的故事，而不是抽象的議論。時間、地點、人物、事件的發生、發展、問題的提出、解決的策略方法和全過程、事件結果以及個人反思和他人的評議等。要全面、詳實。
如何撰寫案例
一、案例的概念
案例 ，又被譯為個案、事例、敘事、實例。
概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型事件。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
案例的背景。案例的創始者可能出現在法學界、醫學界。1869年哈佛法
學院院長蘭革戴爾首倡法律案例分析、討論。20世紀初美國所有著名的
法學院都采用了案例。目前，不少國家的司法是以案例為準繩的。
教育教學案例是指把教育和教學過程中發生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁，運用案例的形式進行科學研究和展示科研成果是兩個不同的范疇。運用案例進行研究是通過對一個個典型事例的研究來探討某種規律，揭示某個真理，這種方法在科學研究的領域早已被先人們運用，而真正把這種方法用案例研究這個概念界定下來的還是著名的現代科學史研究學者匈牙利。
教學案例就是一個生動的教育教學中的故事加上精彩的點評。
二、 教學案例的作用
教育教學案例的內容反映的是教育教學過程中最具典型性、鮮活性、創造性的事件，我把它比作教育生活中一顆璀璨的珍珠。它具有以下作用：
1.案例的內容和寫法貼近教師的教改實踐，案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程。案例是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。
2.案例所反映的都是教育教學的熱點、重點、難點問題，它呈現出的是某個教師的風格，它給出的是教師在教育教學活動中富有創造意義的解決問題的特殊方法，故有很好的指導性。案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。
3.案例都是真實發生的典型事例，有情節，有疑問，有高潮，引人入勝，耐人尋味。具有很好的吸引力和可讀性。
4.案例不是對教育教學某一過程，某一情景的簡單記敘，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者為后來這豎起的坐標和書寫的啟示錄，是理念與實踐如鹽溶于水的鮮活文本，讀者朋友完全可以與這些文本進行愉悅的對話，從而領悟共同的教育教學智慧，把握新課程的精神，獲得行動的啟示，具有很強的啟迪作用，具有很大的教育價值。
5.對于教研和科研人員來說，案例又是難得的基礎研究資料。
與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。
三、案例的類型
1、意外式案例。
這類案例反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而合乎情理的偶發事件的故事，在教師寫作中是比較常見的。其特點是：出乎意料之外，但在情理之中;問題格外集中，矛盾十分突出;故事情節不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。
2、主題式案例。
這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例。特點：主題鮮明，內容新穎;注重專題研究，富有學術價值。
3、課題研究式案例。
這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例，因為這種案例有的時間跨度較長，基本上是通過綜合實踐活動課的學習活動開發的。其特點是：學生的學習以研究為主、學生的研究具有很強的自主性、學生的學習活動與社會生活緊密結合。
4、綜合式案例。
這是師生運用教學過程中的一課或一節內容進行教學的典型實例。其特點是：體現教學活動的整體性、以學生的學習活動為主線、強化教學的精彩場面(不是教學實錄)。還有的綜合式案例是由幾個圍繞相同主題的小案例組成的。
四、 案例的特點和價值
我想需要特別強調的是“故事”。故事，必須是真實的，不能坐在辦公室里杜撰，也不能鎖在頭腦中用演繹的方法來替代。它應當不含任何虛假的成分。正因為案例講述的是一個真實的故事，因此，它最主要的或者說最基本的表現方式是敘述，尤其是對過程具體而又生動的敘述;而不是大體上如何的籠統概述，更不是抽象化、概念化的說明。
1、典型性
案例是典型性的事件，即要能夠從這個事件的解決當中說明、 詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。
2、真實性
案例是真實發生的事件!
案例雖然展示的是一個饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個根本性的區別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實發生的事件，是事件的真實再現!
3、 問題性(復雜性)
案例是含有問題或疑難情境在內的事件! 事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材
并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內，并且也可能包含有解決這些問題的方法。
案例的價值與意義
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案例是解決具休教學問題的一把鑰匙。通過案例的編寫與學習，可以促使我們每個語文教師研究自己，反省自身。同時，又可以分享他人的經驗或失敗的教訓。教師不同樣需要“學中做，做中學“嗎?剛才大家做的“檢討”，實際上就是在教學過程中自覺調整教與學的行為，以解決教學中出現的種種矛盾，達到提高教學質量的目的。
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案例是教師業務進修的一架梯子。運用好案例，可以將靜態的聽講式培訓轉變為動態的參與式培訓|。我同意張強的建議，語文教研活動的內容與形式，要適應新時期的發展，大家在搜集案例、分析案例中，進行交互式討論、開放式研究。很多問題的爭論，未必都有一個統一的答案，允許多角度詮釋。一段時間處在無結論狀態中，不一定是壞事，可以促使我們的教師關注熱點，獨立思考，提高教師業務進修的針對性與實效性。
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案例是教師學習理論、研究理論的一塊肥沃的土壤。一個典型的案例，有時可以追蹤到教師成長的軌跡。在眾多的案例中，可以尋找到教育學、課程論、教學論提出的某些理論假設的支持或反駁的論據。這樣可以比較好地改變教師的習慣性演繹思維，避免純粹從理論到理論探究中的偏差。讓哲學從哲學講壇上走下來，也讓理論從理論殿堂上走下來。
總之，案例與案例研究有著廣闊的天地，廣大教師在這里是大有作為的。
五、 教學案例的撰寫
1.要選好素材
案例的素材選取方法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比如，經過一段時間的實驗研究，為了推廣經驗，去選取好的典型。另一種選材方法是即時性的，在教育教學研究過程中或者在教育教學活動中，某一個事例特有典型性，雖然當時沒有選案例的任務，但也要把這個事件很好地記錄下來，并把當時的感受和啟迪寫進去，這是即時性收集素材，我認為后一種素材更鮮活，更具靈性。
選取素材的原則就是材料為理念服務，為主題服務，材料體現理念。
選材的另一條原則就是可以選全程，也可以選部分，可以是完整的一節課，一個教育事例，一個教育過程，也可以是一個片斷。
2.客觀真實地記錄
案例首先是真實的教育教學故事。所以在記錄這個故事的時候要真實、客觀。寫案例決不是為了創造一個完美的典型，而是表達在具體的教育教學實踐中怎樣施教的，怎樣育人的，因而案例首先要真實、客觀。
3.案例的語言要生動活潑。
對事件當時的氣氛、場面、人物的表情要寫得生動、活潑，使人看了，如身臨其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例應有令人興奮的亮點。
4.案例要有啟迪思維的分析 有入情入理的評點
素材本身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是蘊含在事件處理的過程中，需要具有較高教育理論水平和較豐富的教育教學經驗的專家給予分析評點。
為了說明如何寫好案例問題，下面有個案例，以示啟迪。
典型案例1：
老師們可能看過上海七寶中學青年教師王紅寫過的案例——《走進語文教學的藝術殿堂》，其中講到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。王老師將這件事寫了這樣一篇案例：
臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎?然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這個男生難道會陷入后一種情形嗎?不，決不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴在桌上。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。(參見《上海教育科研》1999。6)上海市教委張民生副主任在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個案例評論道：
有口吃的孩子說不出話了，一般好老師的處理方法是：“沒關系，你先下去，再好好準備一下，下次還有機會。”但王老師有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。(參見《上海教育科研》1999.6
上面這個案例首先是記敘的具體、清晰、生動，我們看了如身臨其境;其次是點評精辟深刻。點評人并沒有說王老師做得如何如何好，而是指出王老師處理課堂上這個學生的問題時的新視野，新的角度，即是以原來設計好的思路去教學還是以學生為本去思考處理問題的方法。只有百余字的點評，讓讀者茅塞頓開。
案例的評析不要太長，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需要我們在實踐中不斷去摸索、磨練，提高自己。
以上是自己對教育教學案例的作用、特點、撰寫的粗淺認識，誠請各位同仁批評指正。我愿意向大家學習，共同總結更優秀的案例，來宣傳推廣我市的教育科研成果;更多收集優秀案例，吸取其精華，來充實、豐富自身的教育科學研究。
六、 案例的結構
背景：案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師任課，是經過準備的
“公開課”還是常態課”等等。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對案例所涉及的人產生移情作用。
主題：寫案例首先要考慮這個案例所要反映的問題是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。
寫作時應選擇最有收獲、最具啟發性的角度切入，從而確立主題。一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上，要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。
意料之外 情理之中
細節：有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如，介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生從
“不會學”到 “會學”的轉變過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。
一個好的案例要有一個從開始到結束的完整情節，要包括一些戲劇性的沖突。
一個好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應是對事物大體如何的籠統描述，也不應是對事物具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。
結果：一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只是記錄教學的過程而不介紹教學的效果。案例則不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結果——
—某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。
評析：對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“后進生”轉化的事例，可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發，引起的共鳴，給人以啟發。
七、 寫好案例的關鍵
選擇復雜的情境，所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷和選擇。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。
揭示人物的心理，人物的行為的是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法?這些教育行為的內在邏輯是什么?執教者是怎么想的?案例能夠深入人的內心世界，讓讀者
“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。
人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致。真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。
具有獨到的思考，同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上說，案例的質量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境，揭示人物心理，把握各種結構要素，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙
“慧眼”。
具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
八、 案例與其它教學文本的區別
一般來說，案例與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明;案例則是對已發生的教育過程的如實反映。
1、案例與教案、教學設計的區別
教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明;
案例則是對已發生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后;一個是預期，一個是結果。
2、案例與教學實錄的區別
案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。而案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值，這個區別主要表現為下面三點：
①案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，動筆前要有一個比較明確的想法。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交待特定的內容。
②案例要說明結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交待教學的效果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
③案例要有評析。對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。
案例是與教學變量、意義、理論觀點的多樣性相關的。案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。案例是與實踐相關的。案例是與行動、意圖和教師職業責任相關的。
3、案例與論文的區別
從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主;案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。
從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體;案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
九、 案例編寫要求
一、 案例范圍
案例主要側重于教育教學方面。具體范圍是：
師德教育：針對教師和學生的世界觀、價值觀、人生觀以及思想道德、品質的轉變等方面的案例。
素質教育：培養學生和處理信息的能力，獲取新知識的能力，自主、合作、探究的能力，分析總是解決總是的能力等方面的案例。
課程改革：將新一輪基礎教教育改革的理念、思想方法應用于教育教學之中的感悟，教師角色的轉變，學生主體作用的發揮等方面的案例。
科研創新：以科研為牽動，提高教師教育教學能力和培養學生創新思維、實踐能力等方面的案例。
校本管理等方面的案例。
二、 案例編寫要求
1. 每個案例不少于4000字。問題明確、中心突出：語言簡練、文字通暢;概念科學、恰當準確。
2.
符合案例編寫規范。應講述一個真實的故事，而不是抽象的議論。時間、地點、人物、事件的發生、發展、問題的提出、解決的策略方法和全過程、事件結果以及個人反思和他人的評議等。要全面、詳實。
3. 案例的編寫可以是事件的新歷者，以第一人稱寫;也可以是他人訪談者，以第二人稱寫。
4. 每個案例后要求作一小結或附一份他人的評議。
5. 案例中的事件應是近五年內發生的事。
5. 案例中的事件應是近五年內發生的事。
4. 每個案例后要求作一小結或附一份他人的評議。
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